第十八節、大雨沖重新整理的世界觀
若是其他人這麼和我聊天，我一定以為他是一個書呆子，但和我這麼聊天的可是教官呀，是軍人呀。那種執行力，決策力，責任擔當能力，領導指揮能力，任何一項都不可能讓人覺得眼前的人是書呆子。
這讓我覺得我就是一個花瓶，不對，連一個花瓶都算不上。
教官就像是一本精裝書，接觸之後，越發的感覺內涵豐富，細節精緻。有深度也有內涵，有沉穩處世風格和冷靜頭腦。無論跟教官談什麼都能從話語中找出幾句濃縮了的理論。
愛了，愛了，我想以身相許，不自覺的我竟然開小差了。
看著教官悠然的收拾著桌上的書籍（其實也就那麼幾本），好像很美好的樣子。
“教官你結婚了嗎？”
天知道是誰給了我這個膽子，我竟然問出了這麼一句話。
可能是因為我在想著以後生活中的場景導致的（羞）。
“我才高中畢業呀。”
“高中畢業就不能，呀，教官你是說你剛剛高中畢業？”哎呀，我滴個腦子啊，咋滴了，咋前言不搭後語了。
“對啊，我高中畢業就當兵去了，若是上學的話，我今年大二吧。”
比我大一歲耶，剛剛好耶。成熟穩重，風趣幽默，威武霸氣，和藹可親，平易近人都有了。靠得住，非常可靠。
然而當我看向教官的時候，教官的眼睛裡有了其他東西，似乎是一種遺憾。
“那……”我想安慰教官的，可是實在沒有這個水平，也沒有這個信心。
那種遺憾的眼神只是一瞬間的事情，若不是教官沒有心理防備，肯定不會讓人看到的。
只見教官收起筆記本，似乎是要做中場休息一般。
整個桌面再次恢復乾淨整潔的狀態。
“你來了，我很高興，謝謝你的到來。”
額？？？
教官說的我有點不理解了。我來這裡好像也沒有說幾句話，不管了，反正我是開心的，教官是開心，這就挺好。
“今天下午下雨，我們在宿舍裡休息，大家難得清閒，都去打牌去了。”
“我看到了，他們都在206。”
“嗯，一開始是在這邊的，一連長，五排長和我，我們三個住在一起一玩牌，可二排長，三排長接連加入，我就讓給他們玩了，小玩一下可以，一直玩就沒有什麼意義了。”
“那他們怎麼到206了？”
“這不，我在看書嗎？在這個吵鬧的環境裡，就我在看書，寫總結，他們不好意思打擾，所以就搬過去了。”
“哇，軍人的世界觀很不同耶，若是在我們宿舍，有一個人學習，那麼其他人一定會把她拉過來一起玩，然而教官你們的卻是有意的創造一個環境讓別人學習。”
“這應該是相互的吧，我對他們好，他們自然也會對我好啊。”
“不一樣的。”
“不過你這麼說，確實讓我舒服了一點。”
等等？我是說了什麼讓教官舒服了一點的？
“看書容易引人入勝，越看越是入神，總結也會寫的越來越深入，帶軍訓，你們成長的時候，我自己也不能落下了。”
“看著你們這些大學生，我常常會羨慕，因為你們有很多的資源，看書越是多，越是感覺自己的學識還不夠。思考的越是深入，越是感覺自己越有漏洞。反思的越多，越是感覺自己還有很多方面需要提升。”
讀書，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰，時間寶貴，杜絕浪費，春宵一刻值千金，花有清香月有陰，歌管樓臺聲細細，鞦韆院落夜沉沉。
我突然想起了這句詩，這是教官在一開始聊天的時候說的詩句，是大文豪蘇軾的詩。
北宋中期文壇領袖，在詩、詞、散文、書、畫等方面取得很高成就。文縱橫恣肆；詩題材廣闊，清新豪健，善用誇張比喻，獨具風格，與黃庭堅並稱“蘇黃”詞開豪放一派，與辛棄疾同是豪放派代表，並稱“蘇辛”；散文著述宏富，豪放自如，與歐陽修並稱“歐蘇”，為“唐宋八大家”之一。蘇軾善書，“宋四家”之一；擅長文人畫，尤擅墨竹、怪石、枯木等。與韓愈、柳宗元和歐陽修合稱“千古文章四大家”。作品有《東坡七集》《東坡易傳》《東坡樂府》《瀟湘竹石圖卷》《古木怪石圖卷》等
哎呀，我滴個腦子啊，怎麼到現在才反應過來。水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。可不就是這個景色嗎？
下雨時，遠處的山籠罩在煙雨之中，時隱時現，眼前一片迷茫，這朦朧的景色也是非常漂亮的。
但願人長久千里共嬋娟，水調歌頭，怎麼到現在才出現在腦海裡……
若是當時就反應過來，何至於像個小傻瓜一樣站在教官面前。
都怪教官，就是教官那麼帥才讓我智商歸零的！
時間過去這麼久，這腦瓜子才開機……
可是教官已經不談詩詞了呀……
淅瀝瀝的雨還在下著，教官也恢復了之前的樣子。
一本書在安靜的翻看著，我後悔了，我怎麼就不帶點書過來，若是在教官邊上學習那是多美的場面。
一才子，一佳人，任欄外風雨飄，步逍遙以自虞。
“教官，你覺得我適合看什麼書呢？”
“你才大一，你還有你的課程，在以後進修的路上，你會遇到很多書籍，一切隨緣吧，書籍是看不完的。”
其實我當時想問的是，教官你看的是什麼書，可是到了嘴邊卻是問教官我適合看什麼書。
“在這個知識積累的階段，最好是能夠掌握一些學習技巧，在有限的時間裡接觸學到更多的知識。”
“那教官有什麼好的方法嗎？”
“有。”
“頂級讀書法。”
“頂級讀書法？”
“這一個學習方式比較簡單，一共分為五步，基本上聽到之後就會了。”
“這麼簡單？”
“那你以為呢？這個世界有很多事情本來就是非常簡單的，只不過有時候我們沒有找打方法而已。”
“教官你的這番說辭，讓我感覺有點虛幻了，一直以來在我的思想裡都是那種挑燈夜讀，寒窗苦讀，什麼時候讀書成為簡單的了？”
“嗯，怎麼說呢？”
“這麼說吧，有這麼一段總結是這麼說的，說三流的家庭，孩子的教育拼的是學習成績，考的是名牌大學。二流的家庭，對於孩子的教育拼的是綜合素質，學習成績別太差就行。一流家庭，對於孩子的教育是這樣的，學習成績，綜合素質都是基礎，拼的是孩子解決問題的能力，思維，抱負，格局，膽略。”
“照教官這麼說的話，那我是三流家庭出來的了？”
“不要著急下結論，也不要著急給自己定型，聽聽後面的事。”
“哦。”
“然後一般的社會現象結果是，三流的家庭教育的孩子，多數人會懷才不遇，二流的家庭教育的孩子，多半會受人歡迎，會生活幸福安逸，一流家庭教育出來的孩子，多半會有貴人相助，成就一番事業或者在某一領域成為對社會有用的人。”
“那我還是感覺我接受的是三流家庭的教育。從小認真學習，刻苦學習，然後考上一所大學。”
“彼此彼此。”
“不，我不這麼認為，像教官這樣的只是高中畢業，但學識程度遠超於我，包括涵養，還有各種修養。”
“那是因為我更刻苦，在別人休息的時候，我在學習，在別人娛樂的時候，我在提升自己。”
“我只是偶爾的放鬆一下啊。”
“沒說你不珍惜時間，我說的是這種教育方式，在這種心理作用下，很難走出自己的認知範圍。”
“那教官是如何走出來的？”
“見的人多了，同行者都非常強，記得我和你們說過那些天才嗎？”
“老天爺追著餵飯的人？”
“對啊，很多東西，他們都是走在我們的前面的，同樣的課程，同樣的校園教育，他們就是比我們強，就是因為他們掌握著比我們更好的學習方式。”
“頂級讀書法？”
“只是其一，他們還有很多記憶方式，邏輯思維，這是我們常人所沒有接受過的教育方式。”
“那教官，什麼是頂級讀書法呢？”
“簡單來說就是一種方式，知道費曼學習法嗎？”
“不知道……”
“這都不知道？這讓我很意外呀……”
“教官你說嘛，我想聽聽。”
既然聊天聊到這裡了，我實在不想教官因為我的不知道而停止這個話題。
這會讓我感覺到遺憾的，哪怕現在不知道，我可以等會慢慢了解。
讓我失落了，教官沒有接著說，而是開啟了筆記本。
“連費曼學習法都不知道，我很難相信我說的話會對你有作用。”
“教官你說一下嘛，不知道我可以去試著瞭解啊。”
“費曼學習法核心就是透過用簡短的語言，向別人清楚地解說一件事，來檢驗自己是否真的弄懂了這件事。透過“以教促學”的方式讓人在短時間內掌握知識，並且快速吸收資訊。”
“快速吸收資訊？”
“你啊，你這是隻聽到一半？要透過用簡短的語言，向別人清楚地解說一件事，簡單來說就是老師講的內容，在你學習之後，你也可以自己講出來，就像軍訓的時候，我讓你們自己下口令，講解佇列動作一個道理。”
教官這麼說一下就讓我想起了之前的軍訓狀態，我也是想著去在大家面前進行動作講解的，而且那些動作要領好像只是在教官說了一次之後就記住的，也不全面，但在大家輪流講過之後，我確實記住了。那種記憶方式在當時我認為是複述，而此時卻有著另一種理解方式——以教促學。
“這就是頂級讀書法？”
“不是，頂級讀書法一共有五步，這只是其中一步。”
“第一步是要有臨城之勢。”
教官一邊說著，一邊在筆記本上寫下了這個詞。
“在很多時候，我們讀書總會這樣，拿到一本書，總會覺得這是一本好書，我要認真的讀，對吧。”
“嗯。”
“其實大可不必，我們讀書的目的是為了學以致用，適用才是第一要義，就像打仗帶兵，我們要知道自己帶什麼兵，要打什麼仗，書中的知識就像是我們帶的兵，每一個兵不一定認識，但用到的兵一定要清楚，書中的每一個字不一定記得，但其表達的意思一定要準確。不要把書籍奉為圭臬，要做到六經注我，而非我注六經。”
“第二步是要有主題之眼，知道自己在學什麼，要學什麼，不要一鍋燴，看著桌上的書籍就混亂了，一通背記之後能理直氣壯地說林黛玉倒拔垂楊柳那多不像話。”
“對。嗯？林黛玉倒拔垂楊柳？那不是魯智深嗎？”
“張冠李戴，很多時候就是因為理解不深，記憶混亂，像林黛玉怎麼可能倒拔垂楊柳呢？”
“也對哦，稍微多瞭解一些，就不會這麼說了。”
“第三步要有自己的知識晶體，也就是邏輯，what，why，how，知和行一定是合一的，如果不是，那麼說明你並不是真的知道。真的知道就是你必須同時掌握What、Why、How只知道What，卻不知道Why，就沒有動力。理解了Why，才有可能做到知行合一。但知道What，也知道Why，這也不夠，你還得知道How。How，就是做事的方法和步驟。”
“教官，你能把這一句也寫上嗎？我怕我記不住。”
“你是在惦記著我手中的筆記本？”
“我，可以嗎？”
“第四步就是建立共生之腦。”
教官沒有否定也沒有肯定，沒有說不可以不給我，也沒有說可以給我，這讓我有點走神了，但有一點可以肯定的，最後我肯定會要走這一頁的筆記。
“以主題之眼作為輸入，費曼學習法作為輸出，如果你能找到和你有共同話題的人，可以定期做一個討論，做一個主題，然後在月底進行總結探討，那麼你在原有的收穫的基礎上還能接收其他人的收穫，一舉多得。”
“第五步就是點燃動力之焰。”
“不管做什麼都要有動力的，至於動力從哪裡來，這個需要你自己去思考。”
“和你說這麼多，其實有點多餘了，畢竟這只是簡單的讀書方式。”
教官說這個話有點客氣了，因為一般來講有這巨大差距的兩個人是很少進行深刻交流的，哪怕是交流也只是淺顯的交流，至於更深刻的交流，一般都是戛然而止，因為理解能力的差距。
若不是教官和我的年紀相仿，有不少的共同點，我想教官是不會說這麼多的。